如何设计智障儿童教学？
我这里有些案例，或许能给你些启发。 案例一，小浩。四岁，智力障碍，不能说话。来到机构时，只会叫妈妈、爸爸，和他沟通，他只会点头、摇头，很倔强，坚持自己要做的事。经过一段时间的引导性训练，他能说出自己的需要，能表达自己的喜悦、愤怒等情感。还能模仿别人对他说的话，做简单的计算题，认识简单的汉字等等。虽然进步很大，但思维和理解能力离正常孩子差很多，也很难进行后续的教学。
案例二，小宇，五岁，智力障碍，来自孤独症家庭。不会说话，喜欢盯着人看，眼神交流会有，但不是很稳定。认知能力很差，不知道自己是哪个学校的学生，也不知道自己的名字。教他数数从1-100，很快就学会；但教他认颜色，教了红黄蓝绿，下次见面却问他是多少，他却答不上来。教他背古诗，也能很快背下来，但问他诗的名字和作者，他完全不知。经过一段时间的训练，能和别人用简单的词语交流，能表达喜怒哀乐，会唱简单的歌曲。对机械类的玩具比较感兴趣，玩拼图很快就能完成，记忆力很好。但对数字、形状、颜色的概念还是很模糊。
案例三，小小，七岁 自闭症，无法说话。认知能力很差，对自己的名字都不知道。即使每天有人提醒他，叫他，他也不知道。对时间、地点、人物以及事情的逻辑概念完全没有。经过一段时间的训练，能听懂简单口令，能做简单动作（拍手、踢腿），会用手势表达“要”“吃” “拿”，会指着物品名称说“1”“2”…能理解6个不同颜色所代表的含义，能数数到10，能识别大小、高矮、粗细、长短的差异，能判断是非对错……但语言能力几乎没有提高。
这些孩子刚来到这里的时候，都是难以想象的。因为智力障碍或是自闭症，被学校劝退的孩子比比皆是。家长因为失去了希望，觉得孩子一辈子这样了，常常情绪失控。但在我们这里，通过系统的康复训练，孩子的潜能是被挖掘出来的。也许一开始只能坐5分钟，但后来能坐30分钟；刚开始叫老师名字不知道，后来能跟着老师喊“老师好！”；之前不会走，现在能自己跳着去拿东西…这种进步是肉眼可见的，至少让家长看到了希望，不再绝望。